【高校|高校环境教育的可行性与策略】1、高校环境教育的可行性与策略 一、环境教育概述 “环境教育”这个概念最早出现于1972年斯德哥尔摩人类环境会议上 ， 此次会议提出要建立以跨学科的方式、在各级正规教育和非正规教育中、在学校教育和校外教育中进行环境教育 。
而在1977年公布的第比利斯宣言中提出要在教育活动中引导受教育者对环境的关心 ， 以及在教育内容中引入相关的环境知识 ， 提出环境教育应包括以下五个方面：意识、知识、技能、态度与参与 。
环境教育理论在上世纪90年代得到了新的发展 ， 21世纪议程确立了世界各国进行环境教育的目标和要求 ， 并在1997年的塞萨洛尼基会议上提出环境教育应与和平、发展和人口等问题的教育结合 ， 构成“可持续发展教育” ， 为环境教育 。

2、未来的发展指明了道路 。
二、广西环境教育现状 （一）学校教育中未能贯彻环境教育 。
中国21世纪议程的第五章中提出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输 。
在小学的自然和中学的地理等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设发展与环境课程 ， 设立与可持续发展密切相关的研究生专业 ， 如环境学等 ， 将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中 。
”但是在20年后的今天 ， 我们仍然可以发现 ， 这些规定广西高校开展环境教育的可行性与策略梧州学院植文斌王国华和措施的实施并不理想 ， 其主要表现如下：一是教材设计不合理 ， 如人教版小学科学学科 ， 仅在六年级下册第四单元“环境和我”一章中提及环境保护问题 ，。

3、而且其中论述的垃圾分类和“三废”处理的问题在对小学教师进行访问中得到的反馈被普遍认为不适宜小学生的智力发育水平 ， 教学效果不佳 。
二是教师专业能力不足 ， 该问题在初等到高等教育的整个教育过程中普遍存在 。
首先 ， 广西的中小学教师缺乏环境教育所需要的专业背景 ， 教师队伍无法胜任环境教育的要求 。
其次 ， 在高等教育中 ， 一方面环境教育的基础学科如环境学等专业只存在于专业教学中 ， 并不是面向全体学生的公共课科目 。
三是相关政策并未得到落实 ， 如中国21世纪议程中所提到的“发展与环境”课程在大多数的广西高校中并未开设 。
四是教学资源投入不足 。
首先 ， 环境教育的教学资源投入不足主要表现在课时安排不足以及资金、智力安排不足 。
如在广西 。

4、区内某示范性高中 ， 一周45个课时中有3个课时的地理课 ， 据对任课老师的访问得知 ， 一般在地理课的讲授中 ， 关于环境保护问题在整个高中地理课程中占1到2个课时 ， 另外可持续发展问题在高中政治课程的教学中约占用2个课时 ， 可见环境教育的内容约占广西高中学生总课时一千三百五十分之一 。
其次 ， 在对广西区内调研中发现 ， 除植树节的活动外 ， 很多学校并无任何一项关于环境教育的课外教学项目 。
最后 ， 据调研了解 ， 在整个从初级到高级教育的教育过程中 ， 缺乏关于环境教育的专门性教材、培训材料和辅助、参考材料 。
（二）非学校教育中的环境教育成效不大 。
笔者在参与的一项关于广西区内公众环境意识的调研中得到以下数据：公众认为当地环境一般的占 。

5、52% ， 认为较差的占27% ， 认为非常差的占7% ， 但是57%的公众只知道12种污染源 。
不知道政府是否实施有效的环境保护法规和政策的占53% ， 认为没有实施的占40% 。
有70%受访者并不具备类似垃圾分类等环保技能 ， 有17%受访者具备比较专业的环保技能 ， 但这些人大多是环保产业的从业者 。
这些数据说明了公众虽然认识到周围的环境问题 ， 但是并没有具体的污染源的认识和相关的个人环保技能 ， 从另一方面可以看出尽管政府出台了大量的关于环境保护的法规和政策 ， 但是未能被公众知悉 ， 无法达到促使公众参与的作用 。
三、广西高校中开展环境教育的可行性 广西面临着自然环境和经济发展的双重压力 ， 要实现可持续发展的目标 ， 必须坚持环境保 。

6、护和经济发展的和谐 。
在资金、技术和人才均十分有限的条件下 ， 力所能及地通过我国环境保护法所提出的公众参与的方式来发展环境教育 ， 使得公众的知识与技能水平适应循环经济促进法的要求 。
（一）国家法律、政策对环境教育的支持和鼓励 。

稿源：(未知)

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标题：高校|高校环境教育的可行性与策略