1、高校物理翻转课堂教学策略探究 摘要：文章先针对课程特点以及翻转课堂这一教学模式的优点作了细致的介绍 ， 然后对翻转课堂教学在高校的物理教学中的应用可行性加以分析 ， 最后对微课在高校物理翻转课堂中的可靠应用的具体实施流程展开了论述 ， 以供有关人员作必要参考 。
关键词：微课；物理翻转课堂；物理课堂 高校物理学科是学生们必修的基础课程 ， 其在高校生综合能力的有效培养中 ， 起着关键的作用 。
现如今 ， 中国的高校物理课的课堂教学模式大多还是让教师刻板授课 ， 主要以其讲授、灌输课程内容的方式为主 ， 如此一来就不能体现出高校生的主体地位 ， 因为其教学内容以及方式的过于枯燥 ， 使得学生的学习积极性很难被有效调动起来 ， 致使其对学习比较 。

2、排斥 。
伴随着社会科技的持续发展及进步 ， 加之新兴起的教学模式的巨大冲击 ， 高校的物理课堂教学模式的改革迫在眉睫 。
1微课的概念与特点 微课的英文名称是“MicroCourses” ， 其最初的雏形是“60秒课程”（提出者是LeroyMcGrew）及一分钟演讲（OML ， 其始创者为T.P.Kee） ， 如今大获成功的“微课” ， 其最初于2008年被提出（提出者为DavidPenrose） 。
在我国 ， 自微课概念在2010年被明确地给出后 ， 伴随着国内以及国外的微课实践以及研究的持续深化 ， 内地学者们对于微课的概念已越发深刻和全面 ， 而且其概念亦在持续地发展与演化中 ， 历经了3个持续完善的阶段 ， 即微资源构成微教学过程微网络课 。

3、程 。
有人还提出 ， 微课具体所指的是教师在教学课堂的内、外教学的完整过程中 ， 围绕着某一专门的知识点又或是技术能力等 ， 来着重讲解教学的新的教学方式 ， 并提出其特点 ， 即目标很明确、针对性极强 ， 而且教学时间往往很短 。
在微课教学中 ， 其核心内容为条理清晰的微视频 。
微课视频的时长往往在10分钟以内 ， 不会超出15分钟 ， 通常最佳时长为35分钟 ， 超出6分钟的话 ， 人们在看视频的时候就会觉得过于啰嗦 ， 时长过长 。
微课的整体内容比较精简 ， 问题相对聚集 ， 主题相对突出 。
其时间比较短 ， 以及针对性比较强的特点 ， 可让学生拥有具体的学习目标 ， 可有效地改善学生的注意力的集中程度 ， 提升其学习专注度 。
微课的形式往往多样化 ， 大面积地用到了图片以 。

4、及动画 ， 并且具备了极强的视觉冲击力 。
此外 ， 其结构与数目亦可依据实际的教学内容以及知识点的数量来适度调整、改变 。
对于学校的教学工作来讲 ， 微课除了是师生们的关键的教育资源外 ， 也是改革校园的教育以及教学模式的一项基础 。
2翻转课堂的具体优点及物理翻转课堂的可行性 翻转课堂这一概念同样来源于美国 。
由于路途比较远又或是天气气候等原因 ， 美国某校园的学生往往无法按时地到达学校上课 ， 继而落下了不少课程 ， 因此其无法紧随教师的授课步伐 。
为了可以帮这批学生按时上课 ， 这所学校的2名化学授课老师选择了PPT的演示方法 ， 录制之后再将视频传送于网络中供学生观看 。
2011年 ， 翻转课堂逐渐地引起了我国的教育者的注意 ， 就此被引入 。

5、我国 。
翻转课堂即是在现代的信息化环境中 ， 由讲学的教师给出具体的教学时候 ， 而后充当教学活动中的重点学习资源 ， 就此展开学科教学 ， 学生可于开课前观看与学习多样的教学学习视频 ， 等到上课时 ， 师生在一起讨论以及探究、互动与交流等 ， 以多种多样的活动展开课程教学 。
这同传统形式的授课方式截然相反 ， 故而将其称作“翻转课堂”1 。
2.1翻转课堂的具体优点 。
翻转课堂将原本的传统课堂教学的流程全面地颠覆了 ， 在传统的教学观念中 ， “课上”以及“课下”的教学步骤在翻转课堂中已经互换 ， 实实在在地翻转了 。
故而 ， 学生可利用他们的课下时间 ， 对其学习进度自由安排 ， 在学习视频中若有不懂之处 ， 可多遍地观看 ， 无须担心会如课上那般 ， 因为听不懂而 。

6、无法跟上老师的课程授课进度 ， 这在一定程度上帮其减轻了学习的压力 ， 避免学生由于学不会而生成不良的厌学情绪 。
在此情形下 ， 除了能够解决因为高校物理课时的持续压缩 ， 而引发的教学困境外 ， 还可以让师生、生生间在物理课堂的授课过程中展开更深层次的交流以及协作 ， 使得课堂互动大幅提升 ， 将高校生在物理学习方面的积极性切实地调动起来 ， 培养他们的物理学习兴趣 。

稿源：(未知)

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标题：高校|高校物理翻转课堂教学策略探究