“创新娃”靠“鸡”出来还是“冒”出来光明图片光明图片光明图片光明图片光明

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一名17岁的高中生，初中时在宋庆龄故居做了两年多志愿讲解，依趣发现、挖掘和积累了这座花园的很多秘密，后来用三年时间创作了20万字的历史小说《海棠落日》，引发了社会关注和反响。有的欣羡，有的质疑，有的模仿，很多人把这又看作“鸡娃”新套路。那么，学习本质规律是否支持这种成长逻辑？
知识来自“灌输”还是“刺激”、抑或是“搬运”
知识是怎样被孩子“记住”的？
人类有史以来，先后提出过很多学习和认知假说，其中影响最深的有四个。一是“白纸说” ，认为孩童是一张白纸，可以任由师者涂抹，可以直接灌输知识。此说改变了原先的跟随式自然成长法，促成了学校和班级的建立，套装课程知识大流行；二是“刺激说” ，认为人学习知识是刺激—反馈过程，刺激越多越深，学得越好越快。这削弱了原先的直接灌输式学习法，促成了练习、复现、强记为核心的众多学习方式，过度书本识记主导了青少年成长；三是“信息加工说” ，认为人的学习是大脑提取、加工、整理信息的过程，课程教授要运用各种信息加工策略。此说冲击了反复训练的观念，教师条分缕析、精讲细嚼成为上乘表现；四是1990年代形成的“建构说” ，课堂上老师讲、学生听不能发生真正的学习；学习的本质是建构的、协商的、参与的，我们平时习惯的听说读写练，多是把书本死的符号、信息搬运进大脑，不具知识的性质和标准；认知是在问题解决过程中发生，实现概念转变、推理和迁移，没有情境和问题解决，认知发生不了。我把“建构说”归为人类“第四次认知革命” 。
“建构说”基于建构主义原理，回答了知识有什么特性，人是如何学习的，认知是怎么发生的，人心智成长的必备条件是什么等原点问题，揭开了人才成长的秘籍。随之而来，学习、学校、课程、教学、评价、教师、环境、工具等教育的各个关键要素，开启重新定义之变。放开了试想一下，按此理论，我们目前的学习、学校和教育行为，有哪项是不需革命的呢？为使更多人理解建构学说理论的精义，有益于开展各种尝试，我把其直指行动变革的要素内容，简单通俗地表述为四句话：最有价值的知识是建构的，最友好的认知发生在情境中，最有力的育人支架是实践，最高阶的学习方式是行动。也正是基于此，人类延绵300多年，以学校和班级为特征的教育体系开始解构，全球教育赛道开始改辙，各国教育布局再创新形态，学术思想发生新裂变，世界百年未有之大变局有了更抓地的新锚点。
17岁高中生，创作20万字历史小说是不是“鸡娃”新套路？学习本质规律是否支持这种成长逻辑？我认为这个案例本身契合新的学习和认知逻辑，有宋庆龄故居真实情境激发，有长期社会服务滋养兴趣，有真实任务驱动让兴趣升华为志趣，在潜心做事中构建了更具拓展性的知能框架，持续社会实践炼制了终身受益的关键能力，知识建构支持她对世界开启了深度理解模式，创造性劳动将促其必备品格形成，高水平成果和高社会认同给以奖赏反馈激励，所有这些又将为其本人终身取得更高成就奠定基础。这个育才故事是否有典型意义？这个问题可以见智见仁。我认为这个案例典型，但不宜复制，简单去套路，恐难能成功。因为每个孩子都有自己的个性禀赋、成长环境、世界理解，应让孩子们自己在参与社会的过程中，去找寻自己的发展通道。