1、高中语文古诗词诵读分析 摘要:语文教学中 ， 诵读越来越受到重视 。
在我国的语文诵读教学体系中 ， 小学阶段已经初步培养了学生诵读的基本能力 ， 初中阶段在这一基础上强化培养 。
而到了高中阶段 ， 培养、激发学生的诵读兴趣 ， 训练、提升学生的诵读能力 ， 巩固、深化诵读效果 ， 则应成为重点关注的几个方面 。
基于此 ， 笔者以苏轼定风波为例 ， 就上述三个方面展开论述 。
关键词:高中语文;
定风波;
古诗词诵读 目前所使用的义务教育阶段语文课程标准中 ， 每一学段的课程目标 ， 都对“诵读”进行了强调 ， 不仅规定了每学段背诵优秀诗文的篇(段)数 ， 还对学生诵读提出了具体要求 。
初中学段 ， 更是特别要求学生“诵读古代诗词 ， 阅读浅易文言文 ， 借助注释和工具书 。

2、理解基本内容 。
注重积累、感悟和运用 ， 提高自己的欣赏品位”1 。
2017年版普通高中语文课程标准 ， 则将“中华传统文化经典研习”作为独立的学习任务群 ， 明确要求“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用 ， 引导学生积累古代作品的阅读经验”2 。
事实上 ， 小学各学段的诵读学习 ， 已经初步培养了学生诵读的基本能力 ， 比如对语言的感受、对情感的体验、对内容的领悟 ， 以及对于诗文声调、节奏的关注和欣赏等;
初中学段在此基础上 ， 进一步加强对“古诗词诵读”能力的培养;
高中学段将诵读作为“中华传统文化经典研习”最重要的方式方法 ， 置于该任务群教学提示的首位这些设置对于语文学科核心素养的培育来说 ， 既呈现出各学段之间的有效衔接关系 。

3、 ， 更突出了“诵读”这一贯穿各学段的古诗文学习方法 。
那么 ， 在高中古诗词教学中 ， 如何培养激发学生的诵读兴趣?如何训练提升学生的诵读能力?如何巩固深化诵读效果?这些都是应该认真思考、不断探索的重要课题 。
本文拟以人教版高中语文第四册(必修)第二单元第五课苏轼的定风波莫听穿林打叶声一词为例 ， 从兴趣激发、能力训练、效果巩固三个方面 ， 来谈谈高中古诗词诵读教学 。
一、扫障碍:激发诵读兴趣 中国古典诗词与音乐关系极为密切 ， 多数诗词体式均可演唱或配合乐器演奏 。
而汉字作为单音文字 ， 构成词语 ， “也能帮助文辞中的音节之美”3 。
因此 ， 韵律之美既是古诗词固有的 ， 也是最易被读者所感受到的 。
从诵读入手 ， 符合中国古诗词的特质琅琅 。

4、上口 ， 也容易引起学生的兴趣 ， 自可入耳入心 。
读 ， 即感到美不胜收 。
现在 ， 很多教师或家长会在蒙学阶段就让孩子诵读笠翁对韵声律启蒙 。
这一阶段 ， 孩子们可能不会对其字句有多少理解 ， 但他们也愿意大声朗诵虽无歌声婉转 ， 却比唱歌简单 ， 加上文辞优美 ， 对仗工整 ， 很能吸引幼儿诵读兴趣 。
到了高中阶段 ， 学生已经积累了一定量的古诗词 ， 具备一定的诵读能力 ， 对音韵之美的感知也更敏锐深入 ， 一般不会缺乏古诗词诵读兴趣 。
如果他们对此兴致缺缺 ， 大多是因为其中有字词障碍 。
高中学段的学生 ， 因其语文水平提高 ， 其诵读期待也会随之增高 ， 不再仅仅满足于只读其音而不知其意 。
因此 ， 扫除字词障碍 ， 是激发古诗词诵读兴趣的重要路径 。
苏轼的定风波 ， 教材收录时 。

5、已将不易明白的字词在页尾给出了注释 。
除此之外 ， 还可以再让学生挑出不理解或理解不清楚的 ， 给予解释 。
比如“同行”“狼狈”“遂”“徐行”“一蓑”“料峭”等 。
该词小序 ， 是写作背景介绍 ， 可以详解 ， 同样可以达到扫除障碍、疏通文意的效果 。
一般来说 ， 诗词小序都是交代写作缘由的 。
明代徐师曾在文体明辩小序中言:“小序者 ， 序其篇章之所由作 。
”苏轼水调歌头(明月几时有) ， 其小序为“丙辰中秋 ， 欢饮达旦 ， 大醉 ， 作此篇 ， 兼怀子由 。
”而他的念奴娇赤壁怀古 ， 以及辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭永遇乐京口北固亭怀古 ， 这里的“赤壁怀古”“登建康赏心亭”“京口北固亭怀古” ， 都是小序的简化 。
苏轼这首定风波的小序 ， 却不仅仅是交代写作缘由 。
苏轼 。

6、写下了当日遇雨经过 ， 交代了“雨具先去”无可遮挡的遭际 ， 并作了对比 ， 即“同行狼狈”而“余独不觉” ， 最后以淡看风雨而风雨遽去“已而遂晴”暗示了对人生的感悟与哲思 。

稿源：(未知)

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标题：高中语文|高中语文古诗词诵读分析