1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第7页 共7页主题背景下数活动的形式与教师的关键能力在新课程的改革和实施中 ， 课程综合化已成为幼教课程改革的一种基本价值取向 。
当这种新的课程类型成为当前幼儿教育的主旋律时 ， 教师遇到了前所未有的困难和障碍 ， 其中数学教育对教师的冲击较大 。
在对各级各类幼儿园进行现状调查后笔者发现 ， 当前幼儿园的数学教育出现出各种问题 ， 如有的幼儿园仍坚持原有的数学教育模式 ， 将数学教育与主题教育分离 ， 另外保管一块专门的数学活动；有的幼儿园则干脆放弃数学教育 。
由于教师们普遍缺少综合教育的经验和方法 ， 尤其缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息的能力 ， 因而 ， 在将数学知识与主题教育融入 。

2、时显得牵强而生硬 ， 并且缺少数学教育的系统性 。
那么 ， 在提倡综合性主题教育的同时 ， 是否还需保管专门的数学教育活动?如何在综合性主题教育中坚持数学知识的关联性、顺序性?如何将数学知识有机地融入主题中? 尽管综合性课程符合现代教育发展的趋势 ， 贴近幼儿的生活经验 ， 但肯定会遗失学科知识体系的价值 。
而数学自身所具有的笼统性和逻辑性等特点 ， 仅靠综合性、渗透性教学是远远不够的 。
目前 ， 幼儿园的数学活动可以概括为专门的数学活动与融合性的数学活动两大类 ， 两者有着价值与功能上的差异 。
专门的数学活动是以学科知识结构为逻辑的 ， 数学的信息量大 ， 针对性强 ， 活动目标也是以数学教育的学科目标为主 ， 每个数学概念之间有严格的序列 。
而 。

3、融合性的数学活动 ， 是以幼儿的生活经验为逻辑 ， 以综合化的方式出现的 ， 所以数学的信息量相对较少 ， 活动的目标也不再以数学的要求出现 ， 而是根据主题的走向制订 。
每个数学概念之间没有严格的序列 ， 但更关注数学的实际应用性 。
因此 ， 幼儿园在开展数学教育时 ， 可以利用两类活动各自所具有的优势 ， 将两种课程类型有机整合 。
在这一过程中 ， 教师要注意遵循一些操作原则： 1整体协调性原则 ， 即利用和发挥两种课程类型的不同功能 ， 将数学的主流活动与融合性活动作为完成数学教育任务的一个整体方式 ， 使两者的学习活动内容上下呼应 ， 防止数学知识的重复和遗漏 。
2互补相生性原则 ， 即利用和发挥两种课程类型各自的优势 ， 取长补短 ， 促使幼儿在掌握数学 。

4、概念和运用数学概念解决实际问题能力等方面 ， 同时获得提高和发展 。
3多维适宜性原则 ， 即教师首先要对幼儿所学的数学内容进行分析 ， 了解每个数学概念自身所具有的特点 ， 以和这些特点与生活联系的紧密程度 ， 然后选择与之相适应的课程类型 。
4时段推进性原则 ， 即不同阶段选择不同的活动类型 ， 当幼儿初次接触新的概念时 ， 可先选择专门的数学活动或个别活动 ， 当幼儿进入复习和巩固运用时 ， 可采用融合性的数学活动 ， 从而让幼儿在真实的事件情景中去运用知识解决问题 。
一、主题背景下的数学渗透活动 主题背景下的数学渗透活动的目标和动身点是为主题的开展和推进服务 。
其内容是主题活动过程中所必需融入的数学知识 ，旨在让幼儿学会用数学的思维 。

5、和方法去观察生活 ， 发现数学与生活的联系 ， 懂得数学的应用价值 。
它具有随意性、不确定性的特点 ， 其中所涉和的数学知识没有严格的序列性 ， 教师在设定此类活动的目标时 ， 要服从主题的需要 ， 要根据主题的内容与要求来确立活动的具体目标 。
主题中所融入的数学知识则必需与主题有紧密的联系 ， 是开展主题教育中不可缺失的关键经验 。
如在动物和植物的主题中 ， 较适合融入数学中对应、集合和分类的概念；在自然景物中 ， 较适合融入数学中平面几何图形、立体几何图形、量的比较和空间的概念；在科学探索类的主题中 ， 较适合融入数学中统计、丈量的概念 。
二、主题背景下的专门性数学活动 主题背景下的专门性数学活动是以领域或学科为实 ， 主题为虚的一种活动 。

6、 。
主题只是作为一种线索 ， 起到穿针引线的作用 。
专门性数学活动是一种追求数学知识内在连续性和完整性的数学教育活动 ， 是协商幼儿整理、归纳、提升知识的重要环节 ， 它具有预设性、稳定性和完整性等特点 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023571193.html

标题：主题|主题背景下数活动的形式与教师的关键能力